Ansia istituzionale e confusione dei ruoli nelle scuole

Sintesi

“Quando le istituzioni si trovano ad affrontare pressioni prolungate, spesso reagiscono in modo difensivo. Preoccupate per i risultati, la tutela e il controllo pubblico, le scuole possono essere spinte verso azioni visibili e rassicuranti che segnalino attenzione, anche quando tali azioni sono scarsamente allineate con la loro funzione principale. L’ansia istituzionale può quindi allontanare dal compito primario, incoraggiando l’adozione di pratiche che sembrano protettive, ma che confondono i ruoli e ne minano lo scopo. Queste pressioni non giustificano l’annullamento del confine tra istruzione e terapia. Quando le pratiche terapeutiche vengono integrate nella vita quotidiana in classe, rischiano di minare il compito primario della scuola, ovvero l’apprendimento, senza offrire ai bambini un contesto psicologico adeguato in cui affrontare le difficoltà in sicurezza. Nel tentativo di soddisfare ogni esigenza in classe, le scuole rischiano di non svolgere efficacemente né l’attività educativa né quella terapeutica.”

Citazione in lingua originale

“When institutions face sustained pressure, they often respond defensively. Anxious about outcomes, safeguarding, and public scrutiny, schools can be drawn towards visible, reassuring actions that signal care, even when those actions are poorly aligned with their core function. Institutional anxiety can therefore drive a drift away from the primary task, encouraging the adoption of practices that feel protective yet blur roles and undermine purpose. These pressures do not justify dissolving the boundary between education and therapy. When therapeutic practices are incorporated into everyday classroom life, they risk undermining the school’s primary task of learning while failing to provide children with an appropriate psychological setting in which difficulties can be safely addressed. In attempting to meet every need within the classroom, schools risk doing neither education nor therapy particularly well”.

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